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标题: 第二章认知过程：言语和思维知识点及练习 [打印本页]

作者: hongliang 时间: 2014-9-1 16:05
标题: 第二章认知过程：言语和思维知识点及练习

一、言语

■言语是符号

■言语是活动

（一）言语的种类（多选）

- 外部言语

■口头言语

△对话言语

△独立言语

■书面言语

- 内部言语

（二）言语的感知和理解

1、言语的感知

（1）口头言语的感知

（2）书面言语的感知

2、言语的理解

（1）概念

（2）过程

二、思维及其品质

（一）思维概述

1、思维的含义

思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系概括的、间接的反映。

2、特征（选择、判断、填空）

（1）间接性: 如号脉

（2）概括性：一切科学的概念、定理、定律、法律

（二）思维的品质（选择、判断）

（1）思维的广阔性与深刻性

（2）思维的独立性与批判性

（3）思维的灵活性与敏捷性

（4）思维的逻辑性和严谨性（是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。）

（三）良好的思维品质的培养（简答）

1、加强科学思维方法的训练

2、运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性

3、加强言语交流训练

4、发挥定势的积极作用

5、培养学生解决实际问题的思维品质

三、思维的种类（选择、判断、填空）

（一）根据思维发展水平的不同

直觉动作思维

具体形象思维

抽象逻辑思维

（二）根据思维指导分为经验思维和理论思维

（三）根据思维的逻辑性

分析思维

直觉思维：灵感

（四）根据思维的指向性

聚合思维（唯一答案）

发散思维（多种答案）

（五）根据思维的创新程度

再造性思维

创造性思维：人类思维的高级形式

四、概念的学习

（一）含义：人脑对客观事物本质特征的认识

（二）概念学习的过程

1、概念的获得

概念形成一般经历三个阶段（多选）

（1）抽象化（2）类化（3）辨别

2、概念的运用

（三）科学概念的掌握（简答）

1、以感性材料作为概念掌握的基础

2、合理利用过去的知识经验

3、充分利用“变式”

4、正确运用语言表达

5、形成正确的概念体系，并运用于实践中

变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

五、思维的一般过程（选择、填空、简答）

分析与综合（是思维的基本过程）

- 分析是指在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性

- 综合是在人脑中把事物或对象的各个部分或属性联合为一体

比较与分类

- 比较是指在人脑中把各种事物和现象加以对比，来确定它们之间的异同点和关系的思维过程

- 分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。

抽象与概括

- 抽象在是人脑中提炼各种事物与现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程

- 概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来的加以综合的过程

系统化与具体化

- 系统化是指人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程

- 具体化是指人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事物中去的过程。

六、创造性思维

（一）概念：运用独特新颖的方法解决问题的思维过程。是思维的高级形式，是智力的高级表现。

（二）创造性思维的特征（多选、单选、判断、填空）

创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心

1、流畅性（单位时间的数量）

2、变通性（灵活性）：单位时间的种类数量

3、独创性：新颖、独特（最本质）

（三）创造性思维的过程（多选、填空）

（1）准备期（2）酝酿期（3）豁朗期（4）验证期

（四）创造性思维的培养（简答）

1、运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。

2、培养学生的发散性思维，并将发散思维和集中思维相结合。

3、发展学生的创造性想象能力。

4、组织创造性活动，正确评价学生的创造力

5、开设具体课程，教授学生创造性思维策略

6、结合各学科特点进行创造性思维训练

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